INVITACION

LO SOCIOCULTURAL EN LAS PRÁCTICAS

Cuando el estudiante es objeto de la acción educativa, es decir se conoce, se ha caracterizado y las prácticas se desarrollan de acuerdo a ello se puede decir que en la institución o el maestro tiene claro cuál es el modelo educativo, todo esto permite y según Heredia Escorza, diseñar actividades a través de cinco acciones educativas. Cuando se piensa en un enfoque sociocultural se trata de dar a entender las relaciones humanas, en donde influyen las situaciones culturales, institucionales, históricas y todo el ambiente donde se desarrollan las prácticas educativas. Igualmente el funcionamiento mental refleja y reproducen los contextos sociales, culturales e históricos (wertsch 1991)

La importancia sociocultural radica en el empleo de instrumentos culturales en la acción mediada, que las propiedades materiales de los instrumentos pueden esclarecer como pueden surgir y operar los procesos internos y que estos mismos están impregnados diferencialmente de poder y de autoridad, transformados estos con la aparición de nuevos instrumentos culturales. (Wertsch 1998, en Daniels, H. 2003) Es en este sentido de ideas que el paradigma sociocultural puede ser utilizado para el diseño de actividades pedagógicas considerando las distintas oportunidades disponibles para construir significado, tales como: la experiencia, la información, la construcción de conocimiento y la comprensión, conjugada con los modos de conocer, tales como el teórico, el estético y el procedimental. (Wells 1999, en Daniels, H. 2003)

En el diseño de actividades educativas el paradigma sociocultural aporta nuevos conceptos, tales como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, y el aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades concebidas para mejorar la comprensión y donde el énfasis global recae en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003). Estas prácticas socioculturales, se enriquecen con el uso de tecnología digital, la cual se constituye un instrumento mediador que potencia las actividades en la escuela desarrollando la creatividad y la formación de los estudiantes, comprometiéndolos en el incremento del uso de texto electrónico multimodal, que incluye palabras y modos semióticos de comunicación como imágenes, colores, iconos, y otros medios audiovisuales, que abarca la esfera del hogar, la comunidad y del salón de clase.(Fernández-Cárdenas, J.M. 2008) Desde la perspectiva sociocultural la tecnología digital es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción, que permite al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009). Así la característica esencial de una interacción eficaz es el establecimiento de intersubjetividad y de que la situación suponga conflicto cognitivo o resolución conjunta de problemas. (Daniels, H. 2003).

Por tanto esto requiere investigar e identificar estrategias tanto de las técnicas propias del paradigma sociocultural como de las estrategias de evaluación en los contextos en que se apliquen, así como de la preparación apropiada de los docentes para conducir en forma adecuada tales estrategias utilizando la tecnología digital. Para que el proceso sea completo, las escuelas deben alinearse a las bondades del paradigma sociocultural, por tal razón deberán reformular su misión, su visión, sus políticas, sus normas y su cultura, para que estas sean acordes al contexto global donde se desempeñan y apoyen el modelo educativo, de tal manera que pueda efectuarse una evaluación de la calidad de la enseñanza en función del contexto sociocultural. (Heredia Escorza 2007). En resumen, el paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, lo que requiere conocer al alumno y su contexto cultural, lo cuál presiona para que la escuela redefina sus políticas institucionales relacionadas con el ordenamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y se forje una política educativa que desarrolle las capacidades de las personas, siendo la tecnología digital el mediador en esta transformación que por hoy, ya es parte del marco de referencia en el que se realizan las acciones educativas. Referencias: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos. Fernández-Cárdenas, J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216. Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos. Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa. Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.

DEFINICIONES

DEFINICIONES PREVIAS

Las tecnologías digitales traen como ventajas la posibilidad de gestionar, distribuir y almacenar gran cantidad de información de naturaleza mixta y/ o de tipo multimedial. Teniendo como desventajas en algunos casos la fragilidad, inestabilidad y vulneración de algún tipo de información. Aparece entonces un nuevo concepto Tecnología educativa se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44) "Tecnología Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audioviduales, televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44). "Tecnología Educacional: En esencia, es un método, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseñanza y sus orígenes se encuentran en la aplicación de las ciencias físicas a la educación...". (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20). " (La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagne, 1968, p. 6). Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información. Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa". http://www.definicion.org/tecnologia-educativa

La radio interactiva y la tutoría virtual

Cuando se habla de la trasmisión por radio, en realidad se trata de un proceso de comunicación oral y que tiene como objeto estimular el pensamiento y la razón, lo que permite la creación de significados mediante la percepción e interpretación de un mensaje. Por este medio se ofrecen en las escuelas elementos persuasivos que permea la educación con fines de mejora, flexibilizando el tiempo, el espacio y oportunidades educativas a través de programas con fines educativos, si se aprovecha de manera interactiva se logra promover dentro de los estudiantes unas posiciones más activas frente al aprendizaje, puesto que impacta las relaciones que se pueden lograr desarrollar en el proceso de la instrucción, es decir se capta el interés de los oyentes que se denominan aprendices, éstos a través de un proceso mental el mensaje de tipo auditivo es decodificado y convertido en una información de tipo óptica.
El radio chat es una aplicación que permite la transmisión de voz del profesor a sus estudiantes sobre medios de Internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos (Burgos, 2007).
La radio en internet ofrece la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje interesantes en cuanto a la interacción social de sus participantes y al estímulo auditivo. De acuerdo a Peppino (1991), las características del medio radiofónico son cuatro, las cuáles pueden observarse a través de la unisensorialidad, unidireccionalidad, condicionamiento y fugacidad.
Es importante considerar el Radio Chat como una herramienta valiosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación a distancia, ya que permite que se dé un diálogo enriquecedor entre el profesor y sus estudiantes, al permitir una flexibilidad de tiempo y espacio, fomentar la discusión y retroalimentación a través del diálogo, y ampliar las oportunidades educativas del estudiante.

Eduteka - Usos de Twitter en educación

En el siguiente link

http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php

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Otra mirada a los dispositivos móviles: Convergencia y ubicuidad

Comparto este link.

http://www.colombiadigital.net/opinion/columnistas/adriana-molano/item/1379-otra-mirada-a-los-dispositivos-m%C3%B3viles-convergencia-y-ubicuidad.html

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La incursión de las TIC en el aula

Cuánto ha afectado el uso de las TIC los procesos de aula? O al
contrario, los ha favorecido? Es una pregunta que en realidad nos hace
pensar en el compromiso que como docentes tenemos a diario.
He escuchado mucho sobre romper paradigmas, pero ciertamente no es
fácil, puesto que seguimos aun siendo docentes tradicionalistas. Los
mediadores actuales como las TIC funcionan como motivadores de
procesos de aula, requiere por supuesto un compromiso pleno sobre el
uso adecuado y planeado de ellos.

Alex

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J.Alexánder Vargas García
Docente área Tecnología e Informática

LA TECNOLOGIA EN LAS AULAS

PRESENTACION FOTOGRÁFICA

BIENVENIDOS

Hola a todos. A través de este blog se hará la bitácora de trabajo dentro del proceso de aprendizaje para la integración de procesos tecnológicos al aula. Espero sus comentarios y aportes.

PRESENTACIÓN

Hola a todos, mi nombre es Jhon Alexánder Vargas García, docente de la IE Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Riosucio Caldas. Aspirante a la maestría en Tecnología educativa del Tecnológico de Monterrey, sus aportes para la construcción de una gran herramienta de trabajo son indispensables. Resido en Riosucio Caldas, tierra de costumbres culturales y artísticas maravillosas. Espero contar con su presencia por este bello pueblo.
La experiencia docente en el área de tecnología me ha llevado a explorar cada día mas nuevas estrategias para enseñar y aprender. Siempre aprendo incluso de la persona menos esperada.

TECNOLOGÍA VS EDUCACIÓN

La mediación de la tecnología en procesos de aula ha crecido de manera exponencial, lo que ha implicado que se adapten ellos como estrategias de motivación para el aprendizaje. El teléfono celular, los tablets, los mp3, los ipad, ipod entre otros no son la excepción, es por esto que la decisión de utilizarlos en pro del proceso escolar debe surgir de las intenciones de docentes.
En principio algunos elementos tecnológicos como los mencionados se convierten en distractores del proceso, en aisladores de los momentos de atención y sobre todo dispersan el interés de los estudiantes, es lógico que un docente en la actualidad no puede tratar de competir con ellos e imponer normas que suelen, en cambio de mejorar la comunicación, crear ambientes poco agradables. Integrar pedagógicamente elementos que en principio se encuentra un docente como un obstáculo requiere de un ejercicio de planeación, evaluación previa, incorporación y vereficación de resultados, debe ser un trabajo conjunto, de colectivos, para que se generen actitudes motivacionales acordes con el momento histórico de la sociedad globalizada, es decir para que dejemos de se obsoletos.
Desde la concepción paradigmática psicogenética, estos elementos pueden permitir y alcanzar aprendizajes por si mismos(conexiones a internet) , lo que implicaría de los docentes asumir un rol más conciliador y de asesoría. Pero igualmente el paradigma psicosocial nos apoyaría con teorías para el desarrollo lingüistico sugerido ello como la incorporación de estos elementos como herramientas lingüistico-culturales.