LO SOCIOCULTURAL EN LAS PRÁCTICAS

Cuando el estudiante es objeto de la acción educativa, es decir se conoce, se ha caracterizado y las prácticas se desarrollan de acuerdo a ello se puede decir que en la institución o el maestro tiene claro cuál es el modelo educativo, todo esto permite y según Heredia Escorza, diseñar actividades a través de cinco acciones educativas. Cuando se piensa en un enfoque sociocultural se trata de dar a entender las relaciones humanas, en donde influyen las situaciones culturales, institucionales, históricas y todo el ambiente donde se desarrollan las prácticas educativas. Igualmente el funcionamiento mental refleja y reproducen los contextos sociales, culturales e históricos (wertsch 1991)

La importancia sociocultural radica en el empleo de instrumentos culturales en la acción mediada, que las propiedades materiales de los instrumentos pueden esclarecer como pueden surgir y operar los procesos internos y que estos mismos están impregnados diferencialmente de poder y de autoridad, transformados estos con la aparición de nuevos instrumentos culturales. (Wertsch 1998, en Daniels, H. 2003) Es en este sentido de ideas que el paradigma sociocultural puede ser utilizado para el diseño de actividades pedagógicas considerando las distintas oportunidades disponibles para construir significado, tales como: la experiencia, la información, la construcción de conocimiento y la comprensión, conjugada con los modos de conocer, tales como el teórico, el estético y el procedimental. (Wells 1999, en Daniels, H. 2003)

En el diseño de actividades educativas el paradigma sociocultural aporta nuevos conceptos, tales como el andamiaje, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje cognitivo, la enseñanza recíproca, y el aprendizaje situado, donde el docente facilita la participación del estudiante en actividades concebidas para mejorar la comprensión y donde el énfasis global recae en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003). Estas prácticas socioculturales, se enriquecen con el uso de tecnología digital, la cual se constituye un instrumento mediador que potencia las actividades en la escuela desarrollando la creatividad y la formación de los estudiantes, comprometiéndolos en el incremento del uso de texto electrónico multimodal, que incluye palabras y modos semióticos de comunicación como imágenes, colores, iconos, y otros medios audiovisuales, que abarca la esfera del hogar, la comunidad y del salón de clase.(Fernández-Cárdenas, J.M. 2008) Desde la perspectiva sociocultural la tecnología digital es entendida como un artefacto que crea diferentes contextos de interacción, que permite al alumno apropiarse de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social. (Fernández-Cárdenas, J.M. 2009). Así la característica esencial de una interacción eficaz es el establecimiento de intersubjetividad y de que la situación suponga conflicto cognitivo o resolución conjunta de problemas. (Daniels, H. 2003).

Por tanto esto requiere investigar e identificar estrategias tanto de las técnicas propias del paradigma sociocultural como de las estrategias de evaluación en los contextos en que se apliquen, así como de la preparación apropiada de los docentes para conducir en forma adecuada tales estrategias utilizando la tecnología digital. Para que el proceso sea completo, las escuelas deben alinearse a las bondades del paradigma sociocultural, por tal razón deberán reformular su misión, su visión, sus políticas, sus normas y su cultura, para que estas sean acordes al contexto global donde se desempeñan y apoyen el modelo educativo, de tal manera que pueda efectuarse una evaluación de la calidad de la enseñanza en función del contexto sociocultural. (Heredia Escorza 2007). En resumen, el paradigma sociocultural tiene aportes significativos, tanto en el diseño de actividades educativas, como en la forma de evaluarlas, lo que requiere conocer al alumno y su contexto cultural, lo cuál presiona para que la escuela redefina sus políticas institucionales relacionadas con el ordenamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y se forje una política educativa que desarrolle las capacidades de las personas, siendo la tecnología digital el mediador en esta transformación que por hoy, ya es parte del marco de referencia en el que se realizan las acciones educativas. Referencias: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos. Fernández-Cárdenas, J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216. Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos. Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa. Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.